El cambio conceptual consiste, en esencia, en modificar
las ideas previas de los alumnos
y sustituirlas por las ideas y conceptos aceptados por la comunidad científica.
Se trata, fundamentalmente, de que los alumnos aprendan la ciencia
"correcta"
El
trabajo de Posner y col. Que en 1982 dio origen a esta investigación.
-Este
trabajo tuvo gran impacto en la didáctica de las ciencias.
-El
modelo que tiene una relación estrecha con ciertos fundamentos epistemológicos,
más específicamente, con las ideas de Thomas Kuhn sobre el cambio científico
basadas en las nociones de paradigma, ciencia normal y revolución científica.
-se
propone una fuerte analogía entre el modo en que las ideas cambian en la
historia de la ciencia (según Kuhn) y el modo en que las ideas cambian durante
el aprendizaje individual.
Estos
referentes epistemológicos, junto con los antecedentes constituidos por las
obras de Jean Piaget y David Ausubel, constituyen los cimientos de la teoría
del cambio conceptual.
-En
relación con el proceso de CC individual Posner define una fase que denominan
asimilación en la que el estudiante utiliza conceptos previos para abordar un
nuevo fenómeno.
-Cuando
estos conceptos preexistentes son inadecuados el estudiante debe reemplazar o
reformular sus conceptos centrales, fase llamada acomodación.
-Tal
como las revoluciones Kuhnianas, la acomodación del CC constituye un cambio
radical.
-Por
otra parte, se considera que el razonamiento es imposible sin un conjunto de
conceptos aceptados, al que estos autores llaman ecología conceptual.
Posner
centra su investigación en dos preguntas fundamentales:
1)
¿Bajo qué condiciones un concepto central va a reemplazar a otro?
2)
¿Cuáles son las características de una ecología conceptual que gobierna la
selección de nuevos conceptos?
Las
condiciones para que tenga lugar la acomodación son:
*Debe
existir insatisfacción con la concepción existente.
*Una
nueva concepción debe ser inteligible.
*Una
concepción nueva debe aparecer como verosímil inicialmente.
*Un
concepto nuevo debe sugerir la posibilidad de un programa de investigación
fructífero.
La acomodación se ve influida por los siguientes factores de
la ecología conceptual.
*Anomalías
(los fallos específicos de una idea particular) que podrían facilitar el
conflicto cognitivo.
*Analogía
u metáforas (pueden sugerir nuevas ideas y hacerlas inteligibles)
*Compromisos
epistemológicos (las ideas acerca de qué constituye una explicación aceptable
y, en general, un conocimiento satisfactorio).
*Creencias
y conceptos metafísicos (ideas sobre la naturaleza de la ciencia y sobre la
naturaleza última del universo, que suelen ser inmunes a la refutación
empírica).
*Otros
conocimientos (conocimientos en otros campos y adecuación relativa de un
concepto en relación con sus competidores).
Críticas al modelo original de cambio
conceptual.
-Las
estrategias de enseñanza basadas en la noción de CC no se mostraron muy
eficientes: las formas de pensar son resistentes al cambio.
-Los
fundamentos epistemológicos del modelo (especialmente la visión revolucionaria
del cambio científico debida a Kuhn) fue cuestionada.
-El
modelo en versión original solo atiende a factores racionales desatendiendo,
por ejemplo, los emocionales.
-El
modelo de CC supone –injustificadamente- un alto grado de estructuración y
coherencia de las IP.
También
se ha cuestionado sobre qué es exactamente lo que cambia durante el CC. La
versión original del modelo supone un remplazo de concepciones.
Otros
autores, en cambio, señalan que se debe cambiar los modelos o teorías, es
decir, sistemas de pensamiento estructurados y no simplemente conceptos
aislados.
Referencias:
- Moreira, M.. (2003). CAMBIO CONCEPTUAL: ANÁLISIS CRÍTICO Y PROPUESTAS A LA LUZ DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Barcelona: Kiel.
- Vélez, J.. (2013). Apuntes Sobre la Teoría del Cambio Conceptual. Colombia: Laurus.
- de Posada, M.. (2002). Memoria, cambio conceptual y aprendizaje de las ciencias. 20/04/2016, de Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Sitio web: http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen1/REEC_1_2_4.pdf
- Scott, P. (1998). LA ENSEÑANZA PARA UN CAMBIO CONCEPTUAL: UN ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS. Chicago: March.
