El cambio conceptual

El cambio conceptual consiste, en esencia, en modificar las ideas previas de los alumnos y sustituirlas por las ideas y conceptos aceptados por la comunidad científica. Se trata, fundamentalmente, de que los alumnos aprendan la ciencia "correcta"

El trabajo de Posner y col. Que en 1982 dio origen a esta investigación.

-Este trabajo tuvo gran impacto en la didáctica de las ciencias.

-El modelo que tiene una relación estrecha con ciertos fundamentos epistemológicos, más específicamente, con las ideas de Thomas Kuhn sobre el cambio científico basadas en las nociones de paradigma, ciencia normal y revolución científica.

-se propone una fuerte analogía entre el modo en que las ideas cambian en la historia de la ciencia (según Kuhn) y el modo en que las ideas cambian durante el aprendizaje individual.

Estos referentes epistemológicos, junto con los antecedentes constituidos por las obras de Jean Piaget y David Ausubel, constituyen los cimientos de la teoría del cambio conceptual.

-En relación con el proceso de CC individual Posner define una fase que denominan asimilación en la que el estudiante utiliza conceptos previos para abordar un nuevo fenómeno.

-Cuando estos conceptos preexistentes son inadecuados el estudiante debe reemplazar o reformular sus conceptos centrales, fase llamada acomodación.

-Tal como las revoluciones Kuhnianas, la acomodación del CC constituye un cambio radical.

-Por otra parte, se considera que el razonamiento es imposible sin un conjunto de conceptos aceptados, al que estos autores llaman ecología conceptual.

Posner centra su investigación en dos preguntas fundamentales:

1) ¿Bajo qué condiciones un concepto central va a reemplazar a otro?

2) ¿Cuáles son las características de una ecología conceptual que gobierna la selección de nuevos conceptos?

Las condiciones para que tenga lugar la acomodación son:

*Debe existir insatisfacción con la concepción existente.

*Una nueva concepción debe ser inteligible.

*Una concepción nueva debe aparecer como verosímil inicialmente.

*Un concepto nuevo debe sugerir la posibilidad de un programa de investigación fructífero.

 

La acomodación  se ve influida por los siguientes factores de la ecología conceptual.

*Anomalías (los fallos específicos de una idea particular) que podrían facilitar el conflicto cognitivo.

*Analogía u metáforas (pueden sugerir nuevas ideas y hacerlas inteligibles)

*Compromisos epistemológicos (las ideas acerca de qué constituye una explicación aceptable y, en general, un conocimiento satisfactorio).

*Creencias y conceptos metafísicos (ideas sobre la naturaleza de la ciencia y sobre la naturaleza última del universo, que suelen ser inmunes a la refutación empírica).

*Otros conocimientos (conocimientos en otros campos y adecuación relativa de un concepto en relación con sus competidores).

 

Críticas al modelo original de cambio conceptual.

-Las estrategias de enseñanza basadas en la noción de CC no se mostraron muy eficientes: las formas de pensar son resistentes al cambio.

-Los fundamentos epistemológicos del modelo (especialmente la visión revolucionaria del cambio científico debida a Kuhn) fue cuestionada.

-El modelo en versión original solo atiende a factores racionales desatendiendo, por ejemplo, los emocionales.

-El modelo de CC supone –injustificadamente- un alto grado de estructuración y coherencia de las IP.

También se ha cuestionado sobre qué es exactamente lo que cambia durante el CC. La versión original del modelo supone un remplazo de concepciones.

Otros autores, en cambio, señalan que se debe cambiar los modelos o teorías, es decir, sistemas de pensamiento estructurados y no simplemente conceptos aislados.

 

Referencias:

• Moreira, M.. (2003). CAMBIO CONCEPTUAL: ANÁLISIS CRÍTICO Y PROPUESTAS A LA LUZ DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Barcelona: Kiel.
• Vélez, J.. (2013). Apuntes Sobre la Teoría del Cambio Conceptual. Colombia: Laurus.
• de Posada, M.. (2002). Memoria, cambio conceptual y aprendizaje de las ciencias. 20/04/2016, de Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Sitio web: http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen1/REEC_1_2_4.pdf
• Scott, P. (1998). LA ENSEÑANZA PARA UN CAMBIO CONCEPTUAL: UN ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS. Chicago: March.